Москаленко известен, прежде всего, как ученый-педагог, разработчик и организатор знаменитого Липецкого опыта. В октябре 1959 года в научном журнале «Народное образование» появилась его статья «Как должен строиться урок». Эта публикация и стала началом феномена, получившего название липецкий опыт. А первая публикация об этом в нашей газете, называвшейся тогда «Ленинское знамя» и сохранившейся в областной универсальной научной библиотеке, относится к 2 марта 1962 года. Заметка называлась «Поурочный балл». Ее автор В. Гузеев, в то время член нештатного совета по вопросам народного образования. Публикуем материал без сокращений.
Поурочный балл
Осуществление учета знаний в процессе всего урока получило распространение в школах области в основном с 1957 года. Толчком к этому послужил эксперимент Троекуровской средней школы по сокращению опроса этапа урока до семи-восьми минут. Так как за такое короткое время нельзя основательно выслушать нескольких учащихся и обеспечить достаточное накопление оценок, то, во-первых, все большее распространение получал фронтальный опрос, во-вторых, выявление знаний стало проводиться в процессе всего урока на основе повторения по связи.
В 1958 году это положение получило формулировку: слияние учета знаний и обучения в единый процесс. Если раньше оценки выставлялись в журнал в основном во время опроса и лишь изредка — в процессе объяснения и закрепления материала, то теперь шаблон был сломан. Оценки стали выставляться на протяжении всего урока. Некоторые учителя ставят отметки в конце урока.
Кандидат педагогических наук К.А. Москаленко назвал такую форму термином «поурочный балл» и обосновал его положительные стороны.
Наибольшая трудность при выставлении поурочного балла заключается в том, чтобы до конца урока запомнить качество ответов ряда учащихся и выставить им справедливые оценки.
Учителя, применяющие в своей работе поурочный балл, достигают это таким образом. Для оценки намечают определенных учеников и вызывают их в процессе различных работ в ходе урока. Большинство заранее готовит небольшую табличку с указанием работ и фамилий учеников, куда и ставится (для себя) отметка за каждый существенный ответ, и затем выводится итоговый балл. Так, Галина Ивановна Горская для этой цели всегда имеет при себе небольшой блокнот.
Чтобы тратить меньше времени и оценить большее количество ответов учеников, можно вместо отметок ставить точки между линиями на различной высоте, соответствующей оценке.
Поурочный балл — это уже качественно новое явление: он является весьма эффективным стимулятором активности и повышения внимательности учащихся на занятиях и представляет собой, таким образом, довольно ценный составной элемент новой организации урока.
"Липецкая газета". Марина Кудаева
